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sin Escuela
Movimientos
Alternativos
Educación Sin Escuela
Es
probable que la expresión “educación sin
escuela” evoque épocas pretéritas de
elitismo, en las que los hijos de la
aristocracia eran educados en sus palacios
por preceptores o tutores contratados por
sus padres, únicos con capacidad económica
para hacerlo. Para esos tiempos la escuela
pública ni siquiera existía puesto que fue
un logro posterior de la modernidad y de las
revoluciones burguesas.
La Educación
sin Escuela - ESE, o “Crecer sin Escuela”, o
“Educación libre”, o “Educación por los
padres”, es un movimiento contemporáneo,
alternativo, que se da a nivel familiar, en
que se prefiere educar a los niños en casa,
sin entregarlos a los sistemas de educación
institucionales. Tiene una cierta tradición
histórica, incluso institucional en los
países anglosajones. En Inglaterra funciona
desde mediados de los 70, bajo la
denominación “Growing Without Schooling -
GWS”.
En España, se organiza como colectivo,
“Crecer sin Escuela” - CSE, a partir de
1993.
Hay ya
disponible una buena cantidad de textos
sobre el tema. Pueden recomendarse y
accederse en la Red, el de Iván Illich
–autor de origen austriaco (1926),
nacionalizado mexicano, crítico de las
instituciones, particularmente de la
educación escolar y de la medicina
profesional y de patente, fallecido en
Bremen en 2002– “La
sociedad desescolarizada”.
También se puede recomendar el de John
Taylor Gatto, “Historia
secreta del sistema educativo”,
en el que desenmascara la Escuela como la
base de una nueva Iglesia laica, diseñada
para apuntalar un orden social jerarquizado,
hecho a la medida de los intereses del poder
político y de la gran empresa. Introducidos
al tema, y utilizando los links y
referencias de quienes participan en este
movimiento, se podrá acceder a informaciones
más detalladas sobre el tema.
Las
motivaciones de los padres para asumir la
ESE pueden ser muy variadas. Pueden ser de
orden ideológico o religioso, adoptando la
transmisión de creencias y preceptos morales
directamente, sin delegarlos en otras
personas o instituciones. Pueden ser de
orden pedagógico, al considerar que cada
niño tiene un ritmo propio de aprendizaje
que requiere atención personalizada. Pueden
ser de orden ecológico, cuando se asume que
cada niño requiere de un entorno particular,
no masivo, que respete el acceso personal al
conocimiento de la realidad según la
necesidad de cada uno. O pueden ser de orden
político, antiautoritario o libertario, por
oposición a la escolarización con una
determinada concepción o intereses desde el
Estado o de las instituciones dominantes;
una actitud que pudiera calificarse como
progresista y de ruptura con el sistema
establecido.
Del análisis
de los boletines CSE en España, en su
primera etapa, pueden deducirse las
siguientes características generales del
movimiento ESE:
1- La
fuerza de las mujeres en este
movimiento. La figura materna es importante
en la motivación que lleva a las familias a
educar en casa y es lógico que la presencia
femenina sea más que significativa en él.
2- Los
encuentros de los participantes de este
movimiento han sido decisivos, dada la
dispersión geográfica de los integrantes.
También, para conformar redes de apoyo y
para compartir recursos para la ESE.
3-
La
ideología de las familias
que componen el movimiento es alternativa,
ligada a principios de tipo ecologista, de
corte antiautoritario, antipatriarcal y
anticapitalista además de contrario en
general a una vida sumida en el consumo,
incluyendo en ese consumo el abuso de la
televisión.
4- . En sus
comienzos el movimiento depende en mucho de
los “mentores” o ”pioneros” y de su
activismo. Luego se dan los intentos
organizativos, acompañados del debate sobre
la “institucionalización” o “legalización”
de la ESE.
5- Las
publicaciones –boletines y/o revistas
tradicionales, impresos, o los nuevos blogs
o websites en Internet, son también
decisivos en los intercambios de actividades
y de recursos para la labor de educación en
casa.
Un debate
agudo entre los participantes de este
movimiento en España se ha dado alrededor
del tema de la “regularización”, o
“legalización” de la práctica educativa en
los hogares. Para un sector –el más radical–
del movimiento, la educación en casa no
tiene porqué buscar el reconocimiento por
parte del Estado sobre la legitimidad de
esta opción educativa. Para otros, existe
una preocupación constante que parte de la
situación de ambigüedad e indefinición
jurídica y particularmente para las
posibilidades futuras de los niños que
quieran entrar a hacer estudios superiores,
o que requieran en cualquier caso demostrar
su nivel de competencias y conocimientos. En
los países en que esta forma educativa tiene
reconocimiento legal –EEUU, Inglaterra,
Australia– existen modalidades de exámenes
generales que homologan títulos y niveles
educativos, de tal manera que puedan darse
las continuidades en el proceso educativo
que las personas requieran. Luego es
probable que la agudeza del debate, aparte
los motivos ideológicos, pueda no ser tan
irreconciliable.
La
metodología educativa utilizada con los
niños en el hogar es el unschooling,
educación libre o aprendizaje natural. Esta
metodología dista mucho de llevar la escuela
al hogar, ya que consiste en respetar el
ritmo propio de aprendizaje natural del
niño o niña sin que se programen de antemano
tareas, actividades y horarios que deban
responder a lo que definiríamos como
curriculum. Los “recursos”, técnicas y
trucos para esta opción educativa son punto
importante de las publicaciones realizadas
por las agrupaciones del movimiento de ESE,
facilitadas y multiplicadas hoy día por las
redes, blogs y listas que se han establecido
en Internet y que no son solamente
“literarios”, sino videos, fotografías,
juegos, etc. Entre esos recursos, se pueden
mencionar las técnicas y metodologías para
la adquisición de la capacidad lectora y de
escritura, de matemáticas y ciencias, y
otros. Los sitios en la Red donde se pueden
encontrar recursos para la opción
desescolarizada se proporcionan al final de
este resumen.
Terminamos
este resumen con los argumentos
que se enuncian en favor de
la enseñanza en casa:
–La escuela
es autoritaria y opresiva.
–La capacidad
intelectual y creativa de los niños es
destruida por la escuela.
–La enseñanza
formal es perjudicial a los niños que no han
alcanzado cierto nivel de madurez.
–El ambiente
de las escuelas-fábrica convierte a niños
buenos en niños problemáticos.
–La rigidez
de la escuela es un elemento necesario de la
producción en masa.
–Los padres
son los mejores profesores.
–Las escuelas
no están diseñadas pensando en las
necesidades y deseos del individuo.
–Las escuelas
son oficinas ineficientes e impersonales.
–El fracaso
escolar tiene más que ver con la estructura
de la escuela que con alguna deficiencia del
niño.
Ante los efectos actuales de la
disolución de la institución familiar
–violencia juvenil, adicciones, etc.– bien
valdría la pena intentar esta propuesta,
basada precisamente en el fortalecimiento de
la familia y de lo positivo y humanista que
puede ocurrir allí.
Sitios en la
Web recomendados:
http://www.crecersinescuela.org/home
http://www.educacionlibre.org/inicimarc.htm
http://es.groups.yahoo.com/group/educacionlibre/
[grupo de Yahoo sobre el tema]
Resumen redactado para visionchamanica.com
por Ricardo Díaz Mayorga.
Publicado en Octubre 25 de 2011.
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